思维导图运用于小学高年级英语写作教学的实证研究

摘要小学高年级的英语写作教学的效果不是很明显，教师在教学过程中，遇到比较大的困难，学生不仅不擅长写作，而且缺乏较高的写作热情，对写作不感兴趣。思维导图可以形象地呈现大脑的放射性思维过程，属于一种特别的图像工具。

在中国的英语教育中，思维导图被应用于不少教学探索。但是很多教师或者学者研究思维导图在语篇、词句教学的运用。他们不怎么关注导图在英语写作中的应用。

在建构主义理论，图式理论和脑科学理论的基础上，本人结合国内外思维导图应用于英语教学领域的相关研究成果，以我校小学五年级学生37名学生作为研究对象，尝试把思维导图应用到小学高年级英语作文写作, 进行了大概一个学期的(2020年9月至2021年1月)的实验研究。

研究问题是:

1.运用思维导图的写作教学对小学高年级英语写作能力有哪些影响？在思维导图指导下的写作教学与传统写作教学对小学生英语写作能力的影响是否有差异？

2.学生使用思维导图写作，英语写作动机有无变化？如有，表现在哪些方面？

在研究过程中，笔者对对照班和实验班分别采用传统教学法和思维导图来教授英语作文。采用了实验法、调查问卷法和访谈法。笔者运用了简婕（2011）的写作动机量表作为调查问卷，调整之后的量表信度效度较高。 本人分别对我校4名英语教师和实验班的5名学生进行实验前后的访谈，并记录了访谈的内容。实验后的数据显示：实验班的英语作文成绩明显高于对照班，写作能力有所提高；学生的写作动机尤其是写作兴趣和写作期待有明显提高。实验证明，思维导图作为一种写作辅助方法，不仅能够帮助学生提高写作能力；并能增强学生的写作兴趣和期望。本研究对我国小学英语作文教学具有一定的实用价值。

关键词：思维导图；高年级英语写作；小学英语；写作能力；写作动机

第一章概论

1.1研究背景

目前的小学高年级英语写作教学中，教师往往侧重听说读的训练，却忽视了写这一步，学生缺乏有效和系统的写作指导。下面举一个案例具体说明：六年级有个单元主旨，学生需会表达如何保护地球。书上直接要求学生第一段写“为了保护地球，我们应该.... ”，第二段写“为了保护地球，我们不应该...”在日常的课堂观摩中，发现教师在授课时存在以下的处理方式：①教师在教学最后一环节直接明确了书上要求后，让学生直接在横线上完成作文；②教师直接以此布置为家庭作文，只是以此题目写作，只对书写和字数提出明确要求；③教师在课堂上呈现范文，带学生赏析，引导学生根据范文完成主题写作。

上述的案例很真实地反映了在日常写作训练中，教师直接把话题抛给学生，没有为学生的写作提供一种支持性的环境。学生在写作中的谋篇布局和造句都缺乏逻辑，层次混乱，根本原因是缺乏思维的能力，源于传统英语课堂教学的弊端，即轻思维品质的培养。因此，我们大部分教师应该认真思考如何运用科学的教学理念，在教学的实践过程中，解决写作教学的实际问题，增强小学高年级学生的写作兴趣和写作水平，从而提升综合语用能力。

1.2研究的意义和目的

“许多研究证实，采用思维导图帮助英语习作，能有助于搭建行文框架和描述思路”（景嫣，2016），但是在小学高年级英语写作方面应用思维导图开展相关的实证研究并不是很多，思维导图是否真正能提高学生的写作能力和兴趣仍有待考证。

第二章：文献综述

2.1思维导图运用于英语写作教学的理论基础

思维导图所依据的理论基础是图示理论，建构主义理论、脑科学理论，现在就这些理论基础和国内外思维导图在英语写作教学中的应用现状来进行综述。

赵国庆（2016）将思维导图归纳为一下五个特征：焦点集中，主干发散，层次明确，节点相连，图形、颜色和代码.

基于上述的特征，可见思维导图可以让人清楚快速地注意到要强调的重点，帮助学习者整理和组建复杂的想法和过程，从而提高理解能力，把思维高效的转化成个人的想法和行动。（印筱菁，2016）。

2.2思维导图运用于英语写作教学的基础理论

思维导图运用于英语写作教学的理论基础含有图式理论、建构主义科学和脑科学理论。

图式理论分为形式图示和内容图示和与语言图示，在写作指导时，教师应该同时关注这三种图示。形式图示有助于建立写作的体裁框架；在教学中，教师有意识地帮助学生积累和建立某主题相关内容的知识图式，有利于学生在写作时内容详实，结构严谨；语言图示指关注了文章的语言知识。

建构主义指学生在思维导图绘制过程中，教师是意义建构的帮助者、促进者。学生是信息加工，主动建构意义的个体。

脑科学理论表明，在教学中，我们利用思维导图，能全面调动左脑和右脑的创造功能，能使大脑的潜力得到最充分的开发，同时增加学生的学习兴趣和学习的自信。

在美国的小学教室里面随处可见各种类型的思维导图。巴赞在牛津大学的研究基础上发现学生用思维导图来写作，可以节省2/3的时间。有研究还发现用思维导图写作，能促进学生产生观点并评价观点，并能帮助学生在考试中回忆有关信息。由此可见，思维导图在国外运用已经非常广泛。

2.3相关研究

国内思维导图的研究主要是集中在语篇教学，词句教学等方面，思维导图在英语写作教学过程中的应用比较少，并且中学相关的研究明显多过小学。

前一路2015借助多媒体和互动白板技术的教学实践证明，发现思维导图的写作教学模式提高了学生的英语写作兴趣，拓展了写作的广度和深度，培养学生发散思维和全脑思维。

徐俊2015年研究初中写作，发现思维导图可以使学生的思路更加开阔，语言更加流畅，条理更加清晰，内容更加充实。学生的写作得到了比较大的提高。

小学英语教学中思维导图的研究在写作方面开展的研究较少，而且在方法上面缺少实证的研究，大部分是一线老师的经验总结，例如刘美芳2015教师利用mind map开展读写课教学，能给学生提供一种全新的阅读和写作思维。

国内外相关研究者研究思维导图在英语写作教学上的作用，科学地论证了思维导图能改善英语写作教学。但是思维导图在小学英语写作教学运用的研究虽然有所增加，但是鲜实证研究，我们需要进一步去研究探究验证。

第三章： 研究方法

3.1研究工具

本次实验进行了两次问卷调查，第1次对照班和控制班都进行了问卷调查。本次研究的英语写作动机列表采用了东北师范大学博士生简婕的博士学位论文所采用的写作动机列表，对小学五年级78名学生进行的调查结果表明，这量表的一致性良好。并对70个样本的数据进行验证，每个关注指标都表明词量表具有良好的结构效度.因此这一量表有良好的效度和信度，适合小学高年级学生进行测试调查。因此本研究就借用这一量表，进行写作动机的测量调查。

实验结束之后设计另一份调查问卷，目的是调查学生对思维导图的应用的态度及其对学生写作等方面的影响。以上两份问卷都采用匿名的方式，对学生的学业成绩没有造成任何影响，避免了学生因为心理因素导致调查结果不准确。

效度检验的结果显表明量表具有比较高的结构效度。同时利用SP SS16.0对样本数据进行内部一致性信度的检验，也表明量表具有很好的信度。

3.2研究过程

笔者在对照班，采用了传统的范文教学方式，基本步骤有揭示范文，写作话题提供范文，学习范文，仿照范文写作。在实验班采取了导图，开展写作策略的指导，分别有以下4个阶段：

3.2.1第1个阶段：明确特征，走近导图

第1个阶段主要是让学生比较清楚的了解思维导图的基本特征。思维导图可以很清晰的让人注意到它的重点，要先教会学生认识导图。

例如：例如五年级上册第三单元很适合运用思维导图梳理结构，于是引导学生重温教材的知识的重点，并在黑板上绘制了思维导图，让大家知道思维导图的基本特征，即焦点集中，主干发散，层次明确，结点相连，图形颜色和代码。

3.2.2第2阶段为文配图，提纲挈领，汲取精华

在第1个阶段的基础上，笔者多次示范思维导图绘制要点之后，让学生在课后配上思维导图，引导学生化繁为简。学生不仅能建构文本脉络还能掌握要点，在绘制的过程中培养了绘制思维导图的技巧。

3.2.3第三阶段，师生互动共同绘图，看图作文

第一确定主题，架起主干，理清思路。例如写“My week”的前，通过回顾整个单元的基本知识和话题内容。学生充分讨论，My week= Monday+Tuesday+……＋weekends.也就是我的一周能抓住其中几天的情况来描写。

第二，添枝增叶，扩充内容。除了写作的构思之外，句式的选择和单词准备也是非常重要，因此在教学中老师应该从词汇和句型两个方面来提高学生的写作能力。因此my week主题的第2个环节可以通过头脑风暴拓展出mondays的关键词句，用丰富的句型和词汇来描述Monday，不但可以归纳知识的模块，把握重点，还能丰富文章，使文章更加有灵气。

三循序渐进，以图构文，形成文章篇章，经过增加主干添枝加叶后，教师指导学生围绕思维导图的结构来组词造句，完成写作。学生并不认为写作是一件困难的事情了。

3.2.4第四阶段独立建图绘出心声下笔成章

在经历前面几个阶段，学生具备了创作的能力，在第4个阶段要用思维导图来开启他们的思维，引导他们绘出自己的心声，并激励他们获得更多的兴趣和成就。

以某学生的作品为为例，他主动构建了为主题的思维导图，维度多元，包括了weather，sports，city places等方面。并在每个维度上面简洁扼要的注明了关键词句。在构建文章之后，除了有几个语言小错误之外，整体的篇章都非常有质量，有层次多元一连贯地介绍了新西兰。正是由于他们对这一写作方式是充满了热情，所以他们才如此激动的在笔尖流露自己的心声，而不是千篇一律的模仿课文内容写中国或者是其他地方。

3.3数据收集和分析

本研究通过调查问卷，访谈和实验的方法，来进行了大概一个学期的教学实验，并收集了相关数据，并邀请成熟的老师对作文进行统分记录成绩，仍然依据评分标准，对实验班和控制班的学生作文进行评分记录成绩。

在实验前对比分析，实验班和对照班检测作文成绩，P值大于0.05，表明实验班和对照班的学生在前测试作文成绩上没有显著差异，具备开展对照研究的条件。

实验后通过对比实验和对照班后测作文成绩读取P值小于或等于0.05，说明实验班和对照班的学生作文后测成绩存在显著差异。

第4章结果与讨论

4.1结果

这次实验的对象是实验班和对照班的所有学生，都参加了统一组织的前侧和后侧测试，实验对象的试卷被收回而且统计了数据成绩，通过对数据的处理，我得到了下面的结果。

4.1.1实验前后测成绩结果分析

通过统计数据软件进行独立样本检测对比分析，由表中数据我们可以知道，实验班先测试的作文平均分是8.3，对照班的平均分是8.4。实验班跟对照班的作文平均分差别不大。

试验后实验班的英语作文后测成绩是9.11对照班的作文平均成绩是8.4。P值小于0.05。说明实验班跟对照班学生后测作文成绩存在显著差异。这两个关键数据说明，思维导图指导下的英语写作教学，比传统的写作教学更加有效，可以在一定程度上提高小学高年级学生的英语写作能力。

三实验班前后测成绩对比分析。

实验后通过统计软件进行配对样本检测对比分析实验班前后测成绩。

前后测的相关系数是0.418，显著性大于0.05，虽然平均数的关系没有达到显著水平，但是对实验班的前侧和后侧作文成绩配对显示P值小于0.05，说明实验班前后测英语作文成绩有显著差异。

4.1.2问卷，调查结果分析

学生的英语写作动机后侧前侧对比分析得分的P值小于0.05，达到显著水平。后侧得分是高于前测得分的平均值，说明思维导图进行写作教学后学学生英语写作动机显著增强。

在写作重要和效用方面没有达到显著水平，说明导图进行写作教学，后写作重要和效用变化不明显。

在写作情感方面，后侧前侧对比分析的P值没有达到线束性水平，说明思维导图进行写作教学后，学生写作情感变化不明显。

在写作期望方面，P值达到显著性水平，说明思维导图进行制作教学后，学生的写作期望显著增强。

4.2讨论

4.2.1思维导图对学生英语写作能力的影响

实验后可以发现两个班的英语作文分数存在了显著差异和实验班的成绩比对照班的作文平均分高，由此可见，思维导图指导下的英语写作教学比传统写作教学对提高教学写作的能力，也更有效的一定程度上提高小学高年级学生的英语写作能力。

究其原因，笔者认为对于小学高年级，每个单元或几个单元的写作练习任务基本是开放式的话题，例如“My favourite festival”,  ,“A healthy diet”, “Road safety”,  “My favourite country/city”“Summer holiday plans”, “My dream”等等，对学生思维和表达能力的要求较高。对照班很多学生的作文与范文或单元课文内容及其类似，词句运用较单一，缺乏独创性及思想性。例如以“我最喜欢的国家”为题写作，对照班的学生大多数孩子都是选取与课文内容一致的国家写作，描写的维度和语言缺乏新意。而实验班的孩子作文选材则是百花齐放，法国、美国、英国等描写维度多元，语言表达多样，层次清晰，充满文化气息。因此遇到开放性的作文话题，对照班的同学还是无从下手，零散地堆砌词句，毫无逻辑可言。

经过思维导图四阶段的有效地写作指导下，即了解导图——为文配图——师生共绘——独立绘图作文之后。大部分同学都掌握了导图助力写作的三步，第一步确立主题，架起主干，理清思路；第二步添枝增叶，扩充内容完成细节；第三步循序渐进，将图文转化为高质

量的文章。笔者的四阶段指导体现循序渐进性，不仅仅强调画图，还要求语言支架的介入，激发学生充分运用语言，完善细枝末节，使得表达的语言更充实、得体。

从学生访谈结果来看，不同层次的学生对于思维导图有不同的感受，但基本都认为思维导图对写作有着积极的作用，例如结构分明、思路清晰、写作速度加快等等。

因此综上所述，笔者认为思维导应用思维导图的写作教学是可以帮助学生理清思路，搭建文本，提高学生的写作能力的。

4.2.2思维导图对学生英语写作动机的影响

通过对问卷调查的数据分析，可以发现思维导图的写作教学，让学生的学习动机更加强烈。这也与访谈环节部分老师的课堂观察反馈和学生的反馈相一致。

这学习动机兴趣的提升，分析其原因，笔者认为有以下几点。第1点，教师由作文的控制者变成了学生学习作文的促进者，为学生提供了宽松自主的学习环境，让枯燥的模仿写作变得生动有趣。第2点，学生对图像的兴趣比单纯的文字大很多，因此思维以生动形象的图展示出来，学生的趣味会更加浓厚，就像在访谈当中那个成绩比较弱的学生表示之前写作不是很好，但是因为对导图产生了兴趣，现在对英语写作更感兴趣了。

访谈当中，很多学生认为思维导图应用使他们写作更加流畅，写的内容更加多，层次更加清楚，写作的速度加快，也拿到了高分。因此当他们收获了英语写作的成就感，这也有当然有助于今后对英语学习形成成功的期待和自我效能感。实验班的学生对英语写作更有信心，并相信自己能取得好成绩。写作期望自然而然增强。

写作重要与效用方面和写作情感方面他们前后侧的概率P值都大于0.05，说明思维导图进行写作教学后，学生的英语写作重要效用，写作情感变化不明显。笔者在运用思维导图教学时，并没有过多强调写作重要性，因此思维导图对英语写作重要效用，写作情感的影响是不大的。在多年的课堂教学中一直倡导轻松民主的学习气氛，不管是听说读写学生都不是很抵触英语，学习氛围还是挺浓厚的，所以实验前后的写作情感变化没有达到显著水平，也属于正常现象。

综上所述，笔者认为，思维导图写作教学在一定程度上能增强学生的写作动机和兴趣，增强了写作的期望。

第五章结论

5.1研究发现

通过这学期的实验研究笔者可以初步得出以下结论。

5.1.1思维导图引导下的英语写作教学，有利于提升学生的写作能力

思维导图能有效提高学生的英语写作能力，促进影响体现在：

第一，学生会利用思维导图进行布局和构思，可以理清写作的思路，使文章结构更加完整，层次分明，条理清晰，正如所访谈到的几个学生，他们一致表示在写作时自己会独立思考。这有助于形成良好的学习习惯，提高写作的有效性。

第二，拓宽学生的写作思路，丰富作文内容，很多学生刚开始写作的时候要思考很久，而且一点头绪也没有，但是通过实验，学生们能够有效利用思维导图来拓展思路，找到很多角度，写文章有话可说。学生通过思维导图的绘制发散了思维，使文章更加生动。

第三，在绘制思维导图过程中，学生更加会运用语言素材，例如词汇短语句型，学生已经知道画图是不够的，还要善于联想丰富的词汇和句型，让表达更加有灵气。

因此实验班的学生经过一学期的思维导图的引导，写出的文章结构更完整，层次清楚，思路清晰，文章变化生动，可见写作能力大大提升。

5.1.2思维导图指导下的英语写作教学，有利于增强学生写作动机

实验证明，运用思维导图来引导学生英语写作，能提高学习能力和写作期待。

在思维导图指导下的英语写作教学课堂中，学生的学习环境更加轻松和自主更加有趣生动。学生学到的不仅只有文字，还有更多的图像，让思维以生动的图像展示出来，兴趣更加浓厚。他们还能根据自己的实际情况对喜欢的方面进行个性化表达，极大的提升了学生的主观能动性。

学生绘制思维导图的过程，也是学习的过程，他们感受到思维导图对自己的帮助，如写作更加流畅，条理清晰，内容丰富，效率也增强，但他们体会到了英语写作的成就感，也将有助于他们形成。他们对今后英语学习的成功期待与自我效能。

5.2对外语教学的启示

通过大量的文献研究和。一线的教学实践研究发现，小学英语写作合理运用思维导图给我们启示，有以下。

1转变观念，重塑作文教学老师的角色

在传统教学中，很多老师认为只要背诵好词好句，模仿作文就可以写好作文，课堂中讲解作文是很多老师都是以讲为主，忽视学生的学习过程。但是作为实现在一线教学的小学英语教师，更应该重视学生的自主学习能力，适当的引导培养学生的学习能力。思维导图 的应用实践反映了课堂应该使学生成为真正学习的主体。

2有效的应用思维导图，提高学生写作能力和增强学习写作动机

思维导图能增强学生写作动机，那在实际教学中教师可以尝试思维导图，从语句篇等多方面搭建写作的支架，让学生在英语写作中想写能写会写写好。这样的文章内容充实，结构清楚，层次分明，很好的提升学生的思维品质并更有个性。

思维导图应用与写作不是一蹴而就的，教师要先学习导图专业理论，深入研究和熟练运用的基础上，才能带领学生认识研究绘制导图。有些学生的导图非常的鲜艳漂亮，他们重视了形式却轻视了内容，因此我们在指导学生进行绘图的时候，要引导学生准确提炼关键词，这种内容的条件性和关联性，帮助学生搭好脚手架，从多方面引导学生，转换成优秀的作文。

5.3本研究的不足，对未来研究的建议

5.3.1本研究的不足

一研究时间问题。

学生接触思维导图到运用导图来写作，这一段时间比较短，而实际教学中笔者发现不同层次的学生对导图的理解和使用不尽相同。接受能力比较强的学生更容易接受这一教学方式，表现非常主动，而对能力相对弱一些的学生，他们很少主动的建构思维导图，缺乏意识和行动力，需要老师更多的帮助。在今后的教学中，如果持续的应用思维导图，相信学生的写作能更上一层楼。

二研究样本的局限。

本研究对象是小学五年级的学生，他们的逻辑思维能力有一定程度上的发展，逐渐成为思维的主要形式。开放性的话题越来越多，学生的写作要更加规范，丰富，有层次，因此思维导图能否推广到中低年级英语写作的教学中还要进一步进行验证。

5.3.2对未来研究的建议

第一，凭感性的教学认识，笔者和一些英语老师认为思维导图并不只适用于所有的英语写作题材，今后可以重点研究思维导图适用的具体写作类型，还有他的作文所适用的导图类型。

第二，思维导图不应该为是唯一的写作教学的方法，在未来教学研究中应该继续利用导图指导写作，并结合其他科学的教学策略和方法，帮助学生有效的使用一种或多种学习策略，提高学习效率，形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。

第三，笔者认为思维导图不仅可以提升教师写作，增强学生写作动机和提升写作能力，还可以应用于英语教学的其他方面，相信在小学英语教学中思维导图将会有更广阔的发展前景。

参考文献：

[1]吉桂凤，思维导图与小学英语教学.教育科学出版社.2015

[2]简婕，支持高阶思维发展的数字化学习环境构建及其实证研究——基于小学五年级写作教学.东北师范大学.2011

[3]景嫣，例谈“心智图法”在小学英语“仿写”练习中的应用.英语学习.2016（07）：46-49.

[4]刘美芳，巧用思维导图 助力读写课轻负高质——谈Mind Mapping在小学英语读写课中的应用.河北教学（教学版）.2015（10）：26-27.