“减负”背景下优化小学五六年级学生英语作业设计的实践研究

摘要：“减负”这个词现在教育界领域是个高频词，一直传有为学生减负的声音。为解决学生的作业减负问题，政府也出台了一些相关的政策。但是，在教育领域中好像并没有取得良好的实际效果。一线英语教师在教学过程中，在能提高教学质量的前提下，如何有效布置作业，优化英语作业设计？本研究以小学五六年级的学生为调查对象，分析小学五六年级学生英语作业设计存在的问题，提出优化小学五六年级学生英语作业的教学实践相应策略。

关键词：小学;英语作业;减负;策略

一、“减负”背景

2013年,教育部颁布的《小学生减负十条规定》中作出明确指示:“一、二、三年级不留书面形式的家庭作业；四、五、六年级各科家庭作业的完成时间控制在一个小时之内。按照教育部的规定，小学生的作业必须要保质保量，讲究效率，内容丰富。《小学生减负十条》能够有针对性的解决小学生的作业负担，有助于帮助小学生减轻繁重的学业压力，实现德、智、体、美、劳全方面的发展。减负是指各科教师为了减轻学生的身心负担，在布置作业时能够坚持创新原则，考虑作业量、作业内容、作业形式、作业评价等维度进行减负，而不是在学生写作业的时间上有所减少。在减负背景下有助于落实素质教育，真正实现小学生的全方面发展。

教育部颁布了很多关于减负的相关政策，但是每个学校在落实政策的过程中并没有取得良好的实际效果。小学五六年级学生们面临小升初的压力，作业量尤为大。学生们现在学习的学科多,内容丰富,尤其是语数英这三个考试科目。一些教师为了让学生能够提高成绩，担心学生不会主动完成相应的练习，担心学生的知识掌握情况，作业量必然会增加。因此，在“减负”背景下，优化英语作业设计能够保障基础知识，落实知识与能力目标，同时更能够符合以学生全面发展为本的原则。[1]

二、小学五、六年级学生英语作业设计存在的问题

目前五、六年级小学生的英语课后作业布置及完成情况并不理想,机械性抄写作业所占比例较高,作业内容千篇一律,学生对英语课后作业兴趣不高。小学五六年级学生英语作业设计主要存在的问题表现如下：

2.1作业内容和形式单一，缺乏趣味性

小学英语教师所带班级比较多，为了方便检查作业，教师在设计作业时重知识，轻运用;重书面,轻研究。作业形式往往采用机械化练习，学生缺乏语言交际环境以及训练机会，大多以完成书面作业为主。其主要表现为简单机械的单词抄写以及课文的背诵，句型的默写等形式。在一定的程度上缺乏趣味性，降低了五六年级学生学习英语的热情，从而导致一些学生对英语产生厌倦心理。比如教师在布置人教版五年级上册My week这课的英语作业时，学习星期的英文比较枯燥，教师仅仅布置了读背抄写单词和重点句的作业，然后再布置完成练习册和测试卷，内容枯燥乏味。[2]

2.2作业设计缺乏针对性和个性化

小学生到了五六年级阶段，受到个体差异的影响，统一的作业任务往往不能够满足不同层次学生的发展需要，一些教师会布置一刀切的作业，致使优秀生吃不饱,学困生做不了，作业设计不能够符合小学生个性化发展特点。一些学生对英语有较强的学习兴趣，但是缺乏针对性的作业往往不能够提升这部分学生的能力，不能够满足其发展需要。一些学困生对英语缺乏学习兴趣，枯燥以及机械化的作业会增加其厌烦心理，必然也会存在一些学生抄袭作业的现象。比如在布置五年级上册There is a bed这课的作业时，教师设计作业为画思维导图，并用英文描述自己的房间。由于布置的作业内容难度比较大，因此班上就会出现一些学困生对这一作业无从下手，而教师又未能及时给予指导，导致学困生越学越没兴趣或是直接拿别的同学抄作业上交给老师。这就违背了教师设计这项作业最初的目的与出发点。

三、“减负”背景下优化小学五六年级学生英语作业设计的实践策略

3.1英语作业创意化

在布置五六年级学生的英语作业时，要坚持巩固知识原则所布置的作业内容必须要能够帮助学生能够扎实基本知识。英语作业可以以创意化的形式进行布置，多一些操作类型的作业，减少机械性训练。这样不但能避免作业内容过于枯燥，而且能增强学生的学习兴趣，使学生更好的理解基本知识，有效地激发学生的参与性、自主性和积极性。如人教版六年级英语上册Unit1 How can I get there?这课中，可以布置让学生画交通工具并写句型相结合。这样的作业设计可以培养学生的观察能力，还能帮助学生加深对课文内容的理解。促使学生动手、动脑，进入主动学习的境界；

再例如学习五年级上册Unit1 My day单元时，学习单元结束后，教师可以设计孩子们对单元知识进行梳理，设计思维导图（mind map）,总结本单元的重难点、易错点。

基于学生们日常英语单词的积累，在优化英语作业时还可以设计英语书签制作的作业，学生们很有兴趣去装饰自己设计的书签，同时配上所积累的英语名言，通过评比书签这样的形式，能够发挥学生们的个性，帮助学生学以致用。

3.2英语作业层次化

在优化五六年级学生的英语作业时，教师都应以学生为主，考虑不同学生之间的差异，在布置英语作业时能够更加有针对性，能够使每个学生都能在最近发展区上有所上升。对于基础较差的学生，教师在布置作业时，往往需要重点巩固基础性知识，培养学生的自信心，这部分学生才能够更加积极向上，不会产生厌学心理。对于学习较好的学生，其已经掌握了基础性知识，教师在布置任务时可以增加一些比较有挑战性的作业，能够帮助学生在巩固基本知识的基础上实现思维的提升，满足更高层次的思维要求，提升学生自我学习能力。[4]比如人教版五年级英语上册What's he like？，在布置作业时我会让学生选择必做题和选做题，必做题为抄写本课单词和句型，句型替换以及朗读课文，这样的基础性练习能够落实教学目标，巩固基础性知识。在选做题部分，学生能够灵活应用课文中的句型，能够结合实际情况回答课文中的特殊疑问句，描述自己喜欢的老师的外貌及内在品质。再比如，人教版英语My day这课，本课需要的四会短语为clean my room,  take a walk，go shopping, take a dancing class，本课需要练习的句型为询问你在周末通常做什么？能够运用频率副词进行回答。教师在上完第1课时布置作业时，可以运用任务型作业法进行布置。第一项任务为学生可以以思维导图的形式描绘周末安排，可以图文匹配，练习重点短语；第二项任务为学生可以Make a survey，采访好朋友的周末活动，重点练习句型的表达；第三项任务为学生可以对课文内容进行改编，然后以presentation的形式作出汇报，重点练习语篇的应用。考虑到不同层次学生的能力要求，学生们可以从上述任务中选择一个自己想完成的任务，这样更能够符合五六年级学生的心理特点。在有选择的情况下，学生可以根据兴趣爱好，自身能力而选择想要完成的作业。以上三项任务体现了不同的分层以及难易度，总体目标都是为了帮助学生落实知识与能力目标， 作业所选取的维度也有所不同。

3.3英语作业多元化

为了符合五六年级学生的兴趣以及认知发展特点，帮助学生建立学习英语的自信以及热情，教师在布置英语作业时必须坚持多元化原则。可以以听、说、读、写、演、讲故事等多样化的形式，能够增强学生的积极性以及主动性，让学生喜欢完成英语作业。[5]比如学生在学习了人教版五年级英语What's he like？这一课后，学生对描述人物性格的单词以及句型有所了解，在布置作业时可以以这几种形式进行，其一，爱写作的你,不妨用英语写一篇小文章My  favorite teacher介绍你的老师。其二，爱朗读的你，可以对课文进行配音，然后和大家共享。其三，爱绘画的你，可以画一位你喜欢的老师，然后进行描述。其四，爱讲故事的你,不妨把课文改编成英语小故事。其五，利用你的观察能力，找出你熟悉的一位老师的特点，设计成英语小谜语让同学们猜猜。其六，爱表演的你,不妨和同学编一个短小的课本剧来演一演,看看大家能否把剧中的人对号入座。上述6项作业任务侧重点不同，符合多元化原则，更能够吸引学生的热情，学生能够用自己的能力努力完成好每一项任务。[6]

四、结论

在减负背景下，根据教育部颁布的《小学生减负十条规定》中的具体内容，结合小学五六年级学生的认知发展特点，不断优化英语作业设计，解决英语作业中存在的问题。英语作业设计应实现创意化、层次化、多元化，提高学生的学习热情，让学生感受到英语无限的魅力，从而主动地、自觉地把每一次英语作业都作为一次测验的态度对待，热爱和追求英语作业的完美性。以此助推提升学生英语综合能力，这也正是每一位教师设计英语作业的最初的目的和根本动力。

参考文献：

[1]  傅小平,邹宁.小学英语作业的布置与评价艺术[J].湖南第一师范学院学报,2006(3):56-59.

[2]王增云.新课程背景下作业的问题和改进策略[J].中国民族教育,2012(1):39.

[3]杨筱丽.精彩在作业中绽放—一浅谈小学英语作业的设计与评价[J].新课程学习·上旬,2014(3).

[4]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教学科学出版社,1982.26.

[5]郭要红.有效作业的内涵与设计策略[J].中国教育学刊,2009,(6):6.

[6]陈剑华.关于中小学作业形式、作业评价问题的思考[J]上海教育,2001,(24):27.