摘要：进入21世纪社会生活节奏逐渐加快，一系列的微事物随之涌现出来，如微博、微新闻、微电影等。而英语微课教学不同于传统教学仅仅局限于单一的知识传授，它会使外语学习更具体、更生动，让小学生在现有的学习能力下比较容易接受和把握。笔者以小学四年级英语学科为例，提出了一种新型教学模式故事教学法在小学英语微课应用中的设计模式，并列举了相关案例。将故事教学法与微课进行结合是一种新的尝试，结合两者特色开设符合学生认知心理水平的英语微课也是一种新型提法，故强调在“故事情景”下的“微课”设计方面做重要研究，以设计出符合小学生学习的新型模式。
关键词： 故事教学法；微课教学；小学英语
多媒体技术的发展为教育的改革与发展带来了重大影响与冲击，为人们提出了新的学习思维模式，小学英语作为我国基础教育学科中的一个重要内容。自2012年数字化学习的普及与推广，多媒体技术对教育的作用也更加突出，伴随着“微”时代的到来，人们提出了如“微课”“微课程”“微型课程”“微视频”等系列“微”名词”，其承载媒体为视频，不仅从时间上解放了学生，更以形象生动的图片、动画、音视频等多媒体展现出知识内容，为学生提供更为形象、直观的学习方式，使得小学生对于英语知识内容的学习变得简洁而不简单。因此，本研究中引入“故事教学法”是以故事穿插知识点展现小学英语知识内容，微课的提出也弥补了学生长时间学习与内容主次把握模糊的弊端，充分考虑到学生学习兴趣与学习时间等因素，提出了将“故事教学法”与“微课”相结合的理念
故事教学法是指在教学过程中，通过故事来完成教学、达到教学目标的教学方法，是一种具体的教学方法，具有一定的现实可行性[1]。在课堂教学中运用故事来激发学生的学习兴趣，提高学生参与课堂教学的积极性具有重要意义。将教学内容转化以故事的形式传递，使得教学内容变得生动有趣，形象易懂，有利于提高教学质量。故事教学法完全符合小学英语新课程标准要求，进行故事教学不不仅小学生明确定位自己所要达到的三维目标要求，提升其英语水平程度，而且满足了学生学习英语的兴趣与动机，同时能够抓住学生的眼球，有力调动学生主动参与性、协作性与共享性[2]。
随着微课产品的大量涌现，其教学思路的设计、敦学形式的展现以及教学内容的承载均对本研究起到了一定的借鉴作用。针对现有资料对微课的解释和阐述，可将微课的概念总结为：以视频为主要载体，通过精心的教学设计，围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。它不仅包含课堂教学活动的视频，还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试、学生反馈及教师点评等辅助性教学资源，并以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源应用“小环境”。
表2-1微课的组成
微课不同于一般视频，具有“微”属性，突出表现在视频短小、内容精炼、学习灵活、掌握快速方面，简称为“短、精、活、快”。本研究所要开发的小学英语微课知识点是内容相对独立，主题单一、鲜明，每个视频片段限制在5分钟内[3]小学英语微课的特点主要表现为如下表：
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特点 |
内容及意义 |
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短小的微视频 |
教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。 |
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资源容量较小 |
从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。 |
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教学内容较少 |
相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。 |
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资源组成/结构/构成“情景化” |
资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。 |
表2-2微课特点及意义
建构主义理论注重学生在学习过程中的主体地位学生运用必需的资料在自主学习过程中掌握知识。例如，在开展关于环境变化的单词学习和记忆过程中，利用动画的形式展现故事，创建出人物在进入不同环境后的情景，让学生通过形象、生动的故事情境正确把握单词的意思。利用故事情境，让学生在观看视频的过程中学习新的英语知识，从而提高教学实效。
情境学习理论强调情境性，知识要受相应用活动、情境或文化的影响，学习者在创设情境中可以真正感知活动后，才能更好理解知识活动与知识的情境应用。因此场景的设计要尽量逼真，保证学生主动参与的积极性，注重学习过程的学习感受以及学习结果的认同程度。
在小学英语微课开发中，通过模拟游戏情境，以学生熟知的社会背景或学习环境，使学生真实感知在情境中学习知识的真实感知，同时，在模拟情境的小学英语微课的设计过程中，关注与学习者和情境环境相关的变量变化，体现故事的趣味与波折，创设符合学生特色的故事情境，调动学生主动参与学习的积极性，使学习者在特定的情境下，通过积极参与并形成意义建构。
在进行故事化的小学英语微课设计与开发时，马斯洛需求层次理论起到了重要的指导作用。在进行小学英语微课的情景设计时，需要对素材进行相应的色彩修饰，并在知识点讲解过程中注入游戏成分，以学习者熟知的游戏展开知识学习，由设计环节中的关卡级别，一步步地引导学生下一个知识点的学习，缓解小学生学习的心理压力，提供符合小学生心理特征的知识需求。游戏故事情景的设计，不仅使学习者能够很自然地融入游戏学习环境，而且能令学习者站在故事人物的角度去体会情境及场合，并展开相应的知识学习与问题思考，使学生在娱乐的同时也完成了学习任务内容。
图3-1马斯洛需求层次理论
学习者个人所具有的知识体系本身就是实体，通过各种方式与其他实体建立连接，实现对其他事物的认知与学习。在小学英语微课知识内容的设计过程中，重要的是建立知识连接，根据学生已有的知识水平，创建一个学习者个入学习环境，使学习任务、学习目标与学习者建立连接，从学生的性格特征及喜好入手，使基于故事教学法的小学英语微课的设计呈现一定的知识关联，以实现学习者的意义建构及有效学习。微课的多种媒体呈现方式以及灵活的知识表现手法是学习者实施持续学习的关键，对于学生的学习与发展有着很大的帮助，为实现小学生个性发展带来好处。
图3-2知识点关联图
在学习有关天气部分的英语单词时，如sumn、snow、rain、wind、cold，教师可参考动画片《喜羊羊与灰太狼》制作与天气相关的微课---“羊羊天气预报”，在视频中融入老村长、懒洋洋、小灰灰以及美羊羊等卡通角色，由老村长引入微课主题：Hello， everyone！ Now it is time to the weather report. Let's go
随后视频画面过渡到显示有羊羊头像的地图画面,2秒后画面过渡到呈现有太阳、懒羊羊与小灰灰形象的画面上懒羊羊与小灰灰躺在绿草地上惬意地晒着太阳
小灰灰： What's that?
懒羊羊： Thats the sun
小灰灰： What's the weather like
懒羊羊： It is sunny!
此时视频画面将返回到显示有羊羊头像的地图画面,2秒后画面过渡到美羊羊与小老鼠看着地上的雪花。
小老鼠: How's the weather?
美羊羊： It's snowy.
小老鼠: What's this?
美羊羊： It’s snow!
视频画面再次返回显示有羊羊头像的地图画面,2秒后画面过渡到背景为下着倾盆大雨的狼堡画面上.
灰太狼浑身发抖： It's rainy and windy， it's so cold。
2秒后视频画面上出现老村长
老村： So do you know the weather?
此时视频回放相关的天气画面sun、snow、rain、wind、cold，让学生以图记单词，最后视频结尾显示字幕： See you tomorrow.
在设计故事型微课之前，需要选取小学阶段《英语》教材中的一个知识点，将其作为微课教学内容设计的依据。教师如果能选择一个好故事，接下来的教学可以收到事半功倍的效果。如何恰当地选择故事?教师需要考虑以下几个方面：
(1)、故事是否符合小学生的心理特征；
(2)、描述故事时用的句型和单词是否能被小学生掌握和接受；
(3)、故事中的文句节奏和韵律感是否便于小学生模仿朗读。教师需要明白的是，小学生能够接受的学习资料才是好的教学资料，在教过程中应当依据小学生的实际受能力来选择故事。
在传统课堂教学过程中，上课时间比较长，而小学生集中注意力的时间是短暂的，过长的时间会让小学生产生厌倦学习的心理。因此，对传统教学模式进行改良十分有必要。教师运用故事展开微课教学，通过选择适当的故事情境，结台有关的知识点进行资源整合，使学生在学习英语的过程中找到快乐
教师在设计与编写故事化的教案时，可以把小学阶段需要握的英语知识点划分为五大类，即单词、系列单词词组、语法与难句在创作素材的选择上，重点从教材的文本内容、有关的图片，动面和后期的视频制作方面入手；在视频制作与录制方面，需要通过将文本、图片、动画，音频以及视频等内容融台在一起进行录制，以此制作成播放时长在10分钟内的教学视频。
本研究是借鉴了微课制作的思路与技法，深入了解小学生特点后提出来的，并以“故事教学法”与“微课”相结合的方式贯穿英语知识点的学习，旨在探索出一种符合小学生学习的新型学习模式。小学生的思维在很大程度上依靠直观、具体的内容，通过在小学英语微课中引入故事情景的构想，以生动有趣的故事情景与生动活泼的卡通形象人物引领知识点内容的学习，从身心上释放学生学习，给予学生心理安全需要与知识学习的归属需要。
本论文研究的创新点主要在于将故事教学法与微课相结合进行小学英语的学习，对激发学习英语的兴趣，培养学习的积极态度，并建立学习英语的信心起到了引领作用。
(1)、多媒体呈现形式。解放了学生学习英语的单一的媒体展现的问题。
(2)、将知识学习点赋予故事色彩，以学生熟知的卡通形象对话形式讲解知识点。
(3)、基于故事教学法的小学英语微课的设计与实现体现了新课标的三维目标要求。
(4)、由英语专业人员配音能提高小学生正确的英语发音及标准的听、说等能力。
目前制作微课的工具较多，但从全国高校微课比赛的作品展示来看，这些微课都存在一个客观问题，即微课视频的展示属于单向线性播放，教与学行为缺乏交互性。教师在视频中无法感知学习者对教学内容的接受程度，导致教学双方同步互动特质的丢失，即使为了配合教学设计，视频中安排了教师和学生的问答，但这些均带有明显的预设性和人造痕迹，并不能代表面对视频的学习者他们的真实学习效果。
比如东西部发展不平衡、城乡发展不平衡。在我国无论是从经济发展还是教育水平来讲，东西部差别、城乡差别都十分明显。对于西部欠发达地区和相对封闭的农村学习者来说，网络资源的缺乏，从客观上直接制约了微课在这些地区的应用。
随着多媒体技术与网络技术的逐步发展，在未来小学英语微课的教学设计过程中，通过全面结合小学生的生理及心理特征，实时了解学生的学习动态，进而设计更为合理更为民主化的故事教学环境。结合“微”特性，将更多的故事教学情景更加自然地引入学英语学科及其他学科教学中，使得小学生的学习有着更好更强更有方向性的侧重，注重培养学习者创造性思维的发散，关注学习者的情感反应，通过不断实践并验证小学英语微课的可行性与有效性，以最大程度地挖掘故事教学法在小学英语微课中的应用经验与不足，以促进小学生身心的全面发展。
[1]余文森，林高明.经典教学法50例[M].福州：福建教育出版社，2010.
[2]闻日英，小学英语故事教学实施现状的调查与对策研究[L]。新课程学习(下),2013.6
[3]李婉嘉，徐晶。微课开发与应用研究[J]。软件导刊,2013.11
[4] [美]西蒙斯，李萍[译]．关联主义：数字时代的一种学习理论[论著选摘]．
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