摘要:阅读教学是小学英语教学中的一个重要环节，小学英语阅读教学的主要目的是通过阅读，教予学生阅读的方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读理解能力。[1]因此，阅读教学不仅仅是理解其内容，更重要的是培养学生自主学习的能力，发展学生的学习策略。

关键词： 阅读  技巧  高年级  教学策略

一、小学高年级英语阅读教学的现状

小学高年级英语的学习目标要求学生注意语言运用能力的培养，而阅读正是运用语言综合能力的体现。部分教师在阅读教学中方法单一，把阅读教学当成讲解新单词，翻译文段，分析段中语法知识，讲解课后练习的简单四步曲，没考虑学生的接受能力和消化能力，直接把知识灌输给学生，而忽略了学生的兴趣、阅读训练方法和传授阅读技巧。[2]另一方面，小学生掌握的相关知识及能力有限，随着年段的升高，阅读篇幅的加长，特别到了五、六年级阶段，学生遇到的困难越来越多，部分学生越学越吃力,并且逐渐丧失了阅读的兴趣。

二、小学高年级英语阅读教学中存在的问题

1、学生对教师的依赖心理。有学生认为：反正书本上的知识老师会讲，练习会给出答案，何必自己花时间去思考、去想呢？长期下来，学生就会越来越懒于动脑，依赖老师，最终养成被动学习的习惯。

2、学生对新知识的恐惧心理。学生见到新单词或理解不到的地方就停下来，总想把它弄懂了才往下看，生怕错过了什么，学生不能够根据上下文、图片等手段猜测单词的意思，遇到新词就产生放弃的心理，在一定程度上影响了学生的阅读兴趣和阅读效果。如：PEP六年级下册unit 1 Let’s read中，Sperm Whale和 Killer Whale两种鲸的阅读材料都存在许多新单词，如果老师不能正确引导，学生就感觉束手无策，无从入手。

3、学生缺乏相关的背景知识。由于中西文化存在着较大的差异，学生不能根据掌握的知识透彻理解阅读材料，有时即使每一个单词都懂它的意思，却理解不了文中的意义所在。

4、学生的阅读的范围狭窄。学生在学习中文的时候，都会大量阅读课外读物：作文选、童话、小说、电视媒体……通过大量的语言刺激而习得。但是学生对于英语的阅读总是围绕课本出现的阅读材料，课外阅读量少，不能及时扩充学生的阅读范围，造成阅读的狭隘性。

5、教师的教学形式单一。解决新单词——读课文——做练习，部分教师始终如一的教学方法，不能激发学生的学习热情，调动不了学生的积极性，让学生逐渐出现倦怠情绪，上课开小差。

三、小学高年级英语阅读教学的三大原则

1、“两主”原则

“两主”即学生的主体地位和教师的主导地位。学生是学习的主体，阅读课不是教师的灌输课，教师不应该包揽一切：教新单词、讲解语法、翻译、评讲练习等，生怕学生掌握不透彻而什么都灌输给学生，学生缺少思考和想象，直接吞咽和被迫地接受新知识。其实，教师应该是教和导的施予者，应该是提供方法的人：利用什么方法，才能成功“激趣”；怎样利用图片，联系上下文猜测文中意思；利用什么方法解决和突破重难点；设计怎样的练习，巩固学习的成果和拓展知识。教师的“导”使学生学会学习，能培养学生自主学习的能力，使学生学会学习的策略，提高阅读能力。[3]

2、趣味性原则

单调乏味而又长篇的阅读会让学生逐步失去阅读的兴趣。阅读材料的选取既要考虑与知识的连接，也要关注学生的接受能力和阅读的趣味性，篇幅不宜过长，生词也不宜过多。在阅读之前，恰当的、新颖的导入能吸引学生眼球，正所谓好的开始是成功的一半，只有当学生想知道发生了什么事情，这才是阅读成功的开始。教师的导入时间不宜过长，运用图片、实物、课件、猜谜、游戏、歌谣等导入方式，吸引学生主动加入到学习阅读中来。游戏、竞赛等激励方式对小学生来说仍是非常好的操作方式，通过个人的、小组的竞赛，保持学生的注意力。通过听、说、读、写的训练，让学生眼、口、脑、手、心都动起来。另外，我们恰当的赞美与赏识，是保持学生继续前进的动力。

3、技巧性原则

（1）处理好精读与略读的关系。

根据教师布置的学习任务及难易程度，学生阅读的时间也有着差异。略读（Skimming reading）的针对性很强，有时是跳读，直接就是为了完成某项任务而读，如六年级下册Unit 3 Last Weekend Part A Let’s read找文中的中心句：Wu Yifan was very busy last weekend，或者找表示过去式的词组：watched TV,played football等,学生直接可以用线划出而无须理解整个文段。而精读（Scanningreading）就是逐句、整段或整篇认真地、精细地去读，读透其内容，掌握其大意，根据学生个人阅读或小组的合作，找到各种信息(to get the detail information)。

（2）处理好练习设计的梯度。

练习的设计应照顾大部分学生的接受能力和消化水平。练习过于简单或者太难，都会影响学生学习的兴趣，适当、合理的练习能让每个学生都动起来，因此练习的设计非常重要。练习是循序渐进的，从易到难。在阅读开始阶段，设计简单的、让绝大部分学生都能完成的练习能让学生找到满足感，能培养学生的自信；在学生掌握了文中大意后，设计有挑战性的拓展练习，能发挥学生的创新思维和培养学生的优越感，如六年级下册Unit 2 What’s the Matter,Mike? Part A Let’s read 学生掌握了得了流感的症状和治疗方法后，学生思考：如果不想得流感，平时我们可以怎样做？学生异常活跃起来，各抒己见：do sports ,wash our hands more,eat more vegetables and fruits 等等，学生都很积极，想把自己的想法都表达出来。

四、小学高年级英语阅读教学的阶段策略

通过课堂教学研究发现，学生只有掌握了正确的学习方法，才能有效地获取信息，理解大意，完成学习任务。否则，学生则处于被动的学习地位。

1、阅读的准备阶段（pre-reading）

（1）激发学生的阅读的动机，善于运用技巧，如：设疑，预测等方法引导学生愉快地走入文章中，激发学生的阅读兴趣。

（2）重视温故而知新。研究表明，如果语篇涉及读者熟悉的主题，他们就能顺利理解文章中的信息。利用图片、歌谣、body  language（身体动作）、游戏等巩固学生在此之前所学的与阅读材料相关的知识，为阅读作好铺垫。例如五年级下册Unit 4 Part A Read and write,利用做动作猜单词的小游戏，学生掌握了doing the dishes,reading a book等词组，通过听、说和做动作，加深印象，并巧妙地以旧引新，自然、有序地导出新知识。

（3）激活与阅读材料相关的的文化背景知识，扫清语言障碍。例如西方国家节日、习俗与我们国家大不相同，阅读材料中人物的背景和场景跟我们国情也存在差异，教师通过相关知识的讲解，学生可以了解和比较中西的文化差异，并预测阅读文章的内容。

（4）学生通过文章图片、设置的情景和课件，根据上下文的联系，猜测新单词的含义。

2、阅读的呈现阶段（while-reading）

（1）布置任务，略读文章。

阅读的开始阶段适宜布置简单的，让大部分学生都能完成的任务去读，让学生在直接、表面的阅读任务中找到乐趣，阅读方式可以是略读或跳读，例如找出文中的中心句；找出一年四季描写天气的词；给警察叔叔填工作时间表；预测Zoom and Zip一年四季的活动……。

（2）带着问题，精读文章。

带着教师布置的几个问题，详细阅读，掌握详细的信息(get the main information)，也可以是小组活动的形式，讨论问题，通过解决问题，加深对阅读材料的理解和运用。

①问题的形式可以是简单的问与答，判断对错，选择答案等。

②练习的设置也可以是填表格，给图片或句子排顺序，图片与句子的配对，填空等。

③教师可以通过听说与阅读结合的方法让学生去欣赏短文，通过模仿录音或动物、各种人物的语气朗读，通过角色表演等形式，达到巩固语言的目的。

3、阅读的拓展阶段（post-reading）

教师可根据阅读材料的实际情况，提高学生的理解水平，训练学生的想象能力和创新思维，检测学生的语言输出能力。学生可以复述课文，写作（在学生可以运用的程度下可以改变人称去写新文章：I ,you ,she ,he they,也可以改变时态：把过去式改为将来式等），续写原文，把原文写成日记或信件的格式等。教师也可以引导学生的思维从课堂之内引伸到生活实际中去，有效地挖掘学生的语言潜力，发展学生综合运用语言的能力，如：五年级下册Unit 2 Part B Read and write中除了Zoom 和Zip，同学们想一想,还有哪些动物会冬眠？又如六年级上册Unit 2 Part A Let’s  read中，大家都知道指示路线了，大家告诉我，我们怎样去麦当劳呢？通过课内知识的学习后，再提出这一系列的问题来激发学生进一步思考的兴趣。

结束语

正确的阅读策略有利于小学高年级学生提高阅读技能，能培养学生良好的阅读习惯和阅读技巧。教师只有不断地探索，求真，制定切实有效的阅读方法去引导学生，[4]使学生养成良好的阅读习惯，拓宽学生的阅读视野，才能充分发挥学生的自主学习能力，调动学生的积极性，使学生的阅读能力得到有效的提升，让英语阅读教学真正快乐起来！

参考文献：

[1] 赵淑红，《新课程课堂教学技能与学科教学》，世界知识出版社，2007

[2] 梅水英，《小学阅读教学中存在的问题及对策》，《中小学英语教学与研究》，2007，第4期

[3] 章兼中，《小学英语教与学》，上海外语出版社，1996

[4] 钱丹凤，《小学英语高年级阅读课例》，《中小学外语教学》，2007，第3期